Следует ли обучать детей саморегуляции?
«И зачем, скажите на милость, обучать детей саморегуляции? Не проще ли обучить их усидчивости, послушанию, подражанию примеру родителей?» Уходя от примитивных понятий, мы все еще остаемся со многими вопросами. В чем заключается и что дает ребенку, существу подчиненному, основение комплексных основ саморегуляции в раннем детстве? Готов ли ребенок к восприятию аутогенной психо — физической тренировки, в ее классической форме? На детские вопросы, как известно, трудно ответить и ста мудрецам. Действительно, способ психо — физической тренировки, предложенной доктором Шульцем востребован людьми взрослыми, свободными в самопроявлении и изъявлении воли. Ребенок изначально подчинен и более бесправен. Взрослые хотели бы, чтобы ребенок умел по желанию концентрировать внимание в процессе обучения; мог обуздывать «дурные инстинкты».
Чем различается саморегуляция взрослого и ребенка? У взрослого все определено: система восприятия, сложившиеся стереотипы при адаптации. У детей все тонко, все формируется. При этом дети обладают хорошими жизненными резервами, запасом прочности и способностью к самоизменению. Телесные и психические процессы у них изначально более содружественны. Молодое тело охотнее берет на себя страдания души и быстрее отрабатывает энергетические задолженности. Но вот то, что необходимо записать в копилку памяти. Дети рождаются с определенными приоритетными формами самоизъявления. Их способность к способу адаптации — индивидуальна, а врожденная адаптивная программа — уникальна. Дети часто болеют психо-соматическими формами неврозов, которые мы по непониманию отрицаем. Мы принимаем невроз за ОРЗ, не желая верить в психо — эмоциональные проблемы ребенка. Мы ищем образ враждебного внешнего агента в микромире и терроризируем ребенка искусственными лекарствами, несущими плохо усвояемую химическую энергию. Должна поступать энергия, которую организм может ассимилировать: увидеть, почувствовать, изучить, признать полезной и отреагировать на нее цельной живой системой. Человек живет не только в мире микро — и макро-существ, но и в мире великих энергий. Если человек заболел — его энергии искажены и подправить их, снять блок, восстановить подвижность можно предоставлением субстанции, близкой по качеству к его энергии. Это энергия любви, энергия света, природных субстанций. Детей надо учить работать со своей энергией и структурировать ее, развивая сознание и светлое мироощущение. Духовные энергии, свет, звук, природные субстанции — естественные методы для адаптивных жизненных тренировок. Если мы хотим реализовать природный потенциал, надо научиться творчески его использовать. По завершении периода детства можно продолжать совершенствовать рассудок. Но способность к творческому восприятию жизни формируется единожды, только в детстве. Если мы хотим известного совершенства, то должны вернуть нашим детям и внукам утерянное, рассеянное нами тепло человеческой души. Детей следует обучать саморегуляции, потому что в этом возрасте они открыты красоте мира. Общение с психологически и энергетически грамотными и здоровыми детьми принесет тепло во взрослую жизнь. Детям нужны интеллект и умение структурировать мышление, эффективность эмоционально-энергетических связей, интуитивное умение создавать в душе тишину. Им нужно сформировать психический образ среды. Не рефлексы, а психический и энергетический образ мира — центральная регуляторная инстанция человека разумного. Ребенок — существо подчиненное, и живет он в нелегком мире. Но в нежном возрасте он осваивает способы адаптации. Он должен многое уметь: эмоционально включить мать навстречу психологическому взаимодействию; услышать, что хочет сказать (иногда торопливо и хаотично) взрослый; отличить, где для него польза и где вред. Грамотный ребенок, со спокойным хорошим нравом, может помочь взрослому в установлении психо-эмоциональных контактов. Человек — существо тонкоэнергетическое. На него, особенно в адаптивный период, неминуемо влияет информационное поле, в котором живет человек. Все спешат нагрузить детей абстрактной информацией, заключенной в знаках и символах. Перегрузка сказывается на физическом и духовном здоровье. К игре и учебе привлекается компьютер. Человек должен ориентироваться в информационном пространстве. Но символика понятий и цифр не может заменить живых образов. «Символ не включен в живую энергетику. Только у роботов символы могут преобладать над живым словом и живой энергией» (А. Менегетти). Ребенку как воздух необходимо развитие образного состояния сознания. Социальная среда использует и подчиняет своим требованиям открытость ребенка, первозданный инстинкт поклонения свету, благодарность за жизнь. Ему надо привить навыки функциональной самозащиты.
Современного человека надо заново учить быть радостным. Чрезвычайно часто жизнь ребенка зависит от насыщенности психическими комплексами семейной среды и окружающей атмосферы. Память о удачной адаптации передается по наследству. Каждый человек, совершенствуя себя, записывает в великую книгу эволюции свое слово. Разум — отец мира, но кровь, живая энергия — матерь мира. Кровью связаны люди. Внутренним двигателем является живая сила. Я дарю детям Живую Азбуку, как золотой ключик деревянному человечку Буратино к театру Жизни.
