Статья рассматривает формирование самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), подчеркивая значимость этого процесса для становления личности
Автор анализирует особенности психофизиологического и социального развития детей с различными типами ЗПР (церебрально-органического, конституционального, соматогенного и психогенного генеза), влияния учебной деятельности, общения со сверстниками и взрослых на самооценку. Показано, что у школьников с ЗПР процесс формирования самооценки протекает с выраженными индивидуальными закономерностями, обусловленными дизонтогенезом, включая недостаточную концентрацию внимания, ограниченный словарный запас, сниженный уровень мышления и эмоционально-волевой сферы. Особое внимание уделено необходимости коррекционной поддержки специалистов для развития адекватной самооценки, формирования самоконтроля и позитивного отношения к учебной деятельности и социальной среде. Дана характеристика различий самооценки у детей с различными типами ЗПР, включая психофизический инфантилизм при конституциональном ЗПР и влияние успешности обучения на самооценку. Статья полезна психологам, педагогам и специалистам по коррекционной работе.