Звук речи-это элементарная, смысловая и структурная, частица языка, представитель природного мира, направленный на самоорганизацию человека в социуме
Семенова А.И., педиатр, психотерапевт, иммунолог, доктор наук в области «Регуляция в биологических системах» Международной академии МАИСУ, действительный член ОППЛ РФ, автор метода и руководитель модальности Целебная творческая психолингвистика в ОППЛ.
Аннотация: Первым этапом творческого созидания метода ЦТП явилось осмысление глубинной сути психофоно-семантической азбуки русской речи и разработка языковых интерактивных игр на модели театрализованного представления звуков и звукообразов. В процессе изучения связей между языковыми знаками и миром персонального опыта формируется миросозерцание, код сознания человека. Языковая игра способствует освоению навыков здоровья, укреплению душевной устойчивости, развитию эмоционально-образного и знаково-символического мышления.
Ключевые слова: живая азбука, театр звуков и звукообразов, языковые, психофоносемантические, символические и иконические языковые, интерактивные игры.
ЦТП - философский и концептуальный метод психолингвистического погружения человека в творческую реальность живой души, путем вовлечения в языковую, интерактивную игру на психо-фоносемантической основе, в которой мотивируемое действие символизируется речевыми фенотипическими знаками азбуки. Знаки азбуки раскрываются в живом действии при посредстве феноменологического анализа звукообразов.
Метод основан преимущественно на невербальной коммуникации и невербальной семиотике. Звук речи-это элементарная, смысловая и структурная, частица языка, представитель природного мира, направленный на самоорганизацию человека в социуме. Языковедение изучило операциональную функцию языка. Параллельно шло освоение его духовной основы. В новом веке пришло понятие, что язык не только формулирует мысль, но формирует собственную реальность, создает континуум смыслов и значений. С помощью языка формируются культурные коды и символы, в целях идентификации человека. Звуки речи соотносятся с областью и семиотики, и семантики, что приводит к осознанию роли знаково-символических систем в жизни человека.
Азбука и жизнь ее знаков - это тот вечный символ, над разгадкой которого веками трудится мысль человеческая, всех народов мира (египтян, иудеев, греков, славян, индийцев, немцев, испанцев, скандинавов). Азбука содержит сокровищницу изначально скрытых в ней знаков, звуков, образов, символов, стоящих за ними событий и действий. Эти действия мы ей возвращаем, вызывая к жизни живую азбуку. Вспомним, как широко оперировала образами звуков эзотерика: арканы герметической школы, русские и скандинавские руны, эвритмия и видимая речь Штейнера, медитация на звуке, мантры йоги, мистицизм звуков суфиев, народные песнопения и ритуалы хороводов. Старославянская азбука гласит, что в знаках ее заключено нравственное завещание, послание наших предков. «Я Бога ведаю…Живите мирно, земляне!»
В средине 20 века родилась психолингвистика, заявившая язык феноменом психики (Ч. Осгуд, Дж. Кэррол, 1953). В СССР первая кафедра )психолингвистики создана А.А. Леонтьевым (1967г). Четверть века назад сформирована фоносемантика (автор- С. В. Воронов, 1982), изучающая звукоизобразительную и звукосимволическую природу звуков русского языка. Мы имеем право опираться на смысловое значение звуков речи, заключенных в Живой Азбуке. Но этот смысл они получают только будучи выраженными в действии, проявленными через творческий потенциал человека. Иными словами, музыка души и музыка звука должны встретиться и родить новый образ, новый импульс энергии. Мы имеем в русской азбуке 32 знака, из которых ваяем природные образы и просим человека прочувствовать и проявить себя в определенной ситуации. Мы вовлекаем человека в атмосферу образа, представленного на основе смысловой и цвето-звуковой трактовки знаков азбуки. При этом опираемся на эстетику и внутреннюю гармонию действия. Внешнее движение должно зеркально отражать внутреннее действие. Чтобы человек раскрылся и обнажил свою душу, действие должно быть сквозным. Движения тела, ног, пальцев рук, глаз, мимика, интонированное. темпо-ритмическое, звуковысотное звучание голоса, сила и объем, направление дыхательного потока должны соответствовать эмоциональному посылу и смысловой основе действия. Цельными действиями от природы обладают дети. У взрослых привычная маска затрудняет самопроявление. Сбрасывание маски в языковой интерактивной игре и психо-фоносемантический тренинг с представлением себя в новом качестве означает избавление от психологических и эмоциональных блоков. формирует подвижное, гибкое мышление. Опыт человека закодирован в звуках и образах. Посредством психобиотипирования звуков, мы создали живую, психофоносемантическую азбуку, в которой отражены интегративные свойства живого звука (АИ Семенова, 1991). Психо-фоно-семантическая азбука – это азбука (родного) языка, информация в которой упорядочена посредством сопоставления семиотической и семантической, знаковой и звуковой, понятийной структуры русского языка и типирования звуков в живом действии по инициации ими психобиологических реакций. Проработана структурно- функциональная основа звуков, с качественной оценкой смысловой, психической и физической характеристик. Предложенная система психобиотипирования звуков алфавита опирается на способы психофизиологического восприятия и воспроизведения звуков и производных из них звукообразов. Звук проводится по всем каналам чувственного и физиологического восприятия, со вниманием к нюансам дыхания, движения, звукообразования, артикуляции.
Мы акцентируем внимание на звуке речи как информационном динамическом стимуле, факторе малой интенсивности, активизирующем живую систему самоорганизации человека. Обратимся к новому понятию об антропогенезе. Мы представляем человека как информационно-энергетическую, эко-биологическую систему, отличаются способностью к самоорганизации и взаимодействию по комплиментарным каналам. Звук речи - фактор малой интенсивности, действует на живую систему как комплементарный и иконический сигнал. Он имеет родство к живой системе (как ключ к замку) и включает ее собственную активность. Звук, невербальный смысловой информационный сигнал ниже порога осознания. Он действует непосредственно на подсознание человека. Рассмотрим расширенное представление о воздействии звуков и звукообразов, закодированных в знаках азбуки, на живую информационную систему.
Звук речи - волна и частица, квант энергии и потенциальный процесс.
Звуки алфавита - смысловые, структурные энергетические знаки.
В звуках заключена генетическая сила рода.
Звук, фактор наибольшей информационной связности, имеет широкие психоэмоциональные и физиологические связи.
Звук имеет природную основу и обусловлен стоящим за ним образом. Формирование образа есть творческий психологический акт.
Звук-речи чувственный представитель ментального знака.
Звук обладает потенциальной природной информационной энергией, которая может быть развернута в систему для изучения принципов бытия и жизненных принципов человека.
При произношении звук структурируется подвижными органами артикуляции, дыхательными, голосовыми, резонансными процессами. . Человек осознанно воспринимает слово и неосознанно - его звуковое содержание. Сила действия слова во многом обусловлена звуковой композицией.
Звуки- знаки алфавита родного языка- это поле коллективного бессознательного, в котором заложена информация о генетически целесообразной организации эмоциональной сферы человека. Объясняя действие звука, следует обратить еще внимание на эффект синестезии. Эффект сквозного действия связан с транспозицией одних видов ощущений в другие. Мы не только слышим звучание, но можем определить цвет звука.
Звуки речи, соответственно их природной функции, мы преобразуем в звукообразы. В филологии звукообраз- это художественный образ, усиленный средствами звукописи, в которой используются приемы усиления звуковой выразительности. Аллитерация- повторы согласных, ассонанс-гласных звуков. «Город грабил, греб, грабастал..», «Звени, звени, златая Русь!». «Русалка плыла по волне голубой, окаймляема пенной луной. И хотела она доплеснуть до луны серебристую пену волны». Соответственно подчеркнуты звуки Г, З, Л. В «Бородино» трансцендентный смысл помогает раскрыть повторный звук У. «У наших-ушки на макушке. Чуть утро осветило пушки и леса синие верхушки- французы тут как тут».
Психолингвистика и фоносемантика показали, что звук имеет смысл. Звук, преобразованный в звукообраз, как информационный и смысловой конструкт, позволяет организовать звуковую и языковую игру в живом, интерактивном действии. Автором, во взаимодействии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, совместно проведен ассоциативный, психолого-педагогический эксперимент по изучению воздействия звуков речи на процессы самоорганизации ребенка (включая дыхательный процесс, психо- эмоциональную сферу). Изучена психологическая модель интерактивной, коммуникативной игры в насыщенном семантическом пространстве азбуки, структурируемом звукообразами.